lunes, 3 de enero de 2011
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 13
DIPLOMADO “COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR”
Actividad de aprendizaje 13: Actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes.
Octavio Metelín Zarrazaga
Propósito: Identificar elementos teórico-metodológicos para diseñar procesos integrales de evaluación, calificación y acreditación de una asignatura, que faciliten su toma de decisiones en el proceso evaluativo de aprendizaje.
El enfoque basado en competencias exige a los docentes una amplia concepción de la educación, por lo tanto todo el proceso de evaluación debe centrarse en propiciar en los estudiantes el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares.
Además requiere de un conjunto de criterios que deben de estar alienados con los objetivos que pretende alcanzar la asignatura y en el caso de Matemáticas I, dichos objetivos son: Resolver problemas aritméticos y algebraicos, realizar transformaciones algebraicas, resolver ecuaciones lineales con una, dos y tres incógnitas así como resolver ecuaciones de segundo grado con una incógnita, en un ambiente de tolerancia y respeto.
Para evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje se aplicarán las 3 clases de evaluación que se distinguen por el momento en que son aplicadas: Evaluación diagnóstica, Evaluación formativa y Evaluación sumativa.
La evaluación diagnóstica inicial se aplicará al comienzo del ciclo escolar y servirá para investigar los aprendizajes previos del alumno con relación a los contenidos del curso. A este tipo de evaluación no se le asigna calificación.
La evaluación formativa se aplicará en forma continua y su finalidad será regular el proceso de enseñanza y aprendizaje. Servirá para corregir posibles errores del estudiante y verificar sus avances, rectificar las estrategias didácticas del profesor y fomentar la autoevaluación del estudiante. A este tipo de evaluación sí se le asigna calificación y los criterios que serán empleados y su ponderación serán establecidos por la Academia de Matemáticas del Plantel 2. El profesor deberá dar a conocer dichos criterios y ponderación a los alumnos desde el inicio del curso.
También se considerarán las tres modalidades de la evaluación formativa: la regulación interactiva, la regulación retroactiva (la Academia de Matemáticas del plantel 2 establece en su plan de trabajo que se designen horas semanales de asesoría para los alumnos con dificultades en su proceso de aprendizaje) y la regulación proactiva (también establece la Academia de Matemáticas que se den asesorías a los alumnos con un alto nivel de aprendizaje en habilidades matemáticas, para prepararlos para concursos de conocimientos a nivel estatal, regional y en las Olimpiadas de Matemáticas de la UJAT, etc.).
Se proponen las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación en Matemáticas I:
- Para una Evaluación informal: Observación de las actividades realizadas por los alumnos por medio de una lista de control y la exploración por medio de preguntas formuladas por el profesor durante la clase.
- Para una Evaluación semiformal: Portafolio de evidencias y trabajos que se realicen dentro y fuera de clases.
- Para una Evaluación formal: Pruebas objetivas no estandarizadas, lista de control o verificación, rúbrica, evaluación de desempeño, cuestionarios y mapas conceptuales.
La evaluación formativa a su vez, dará lugar a la Evaluación formadora, la cual considera como tipos de evaluaciones alternativas y complementarias a las del docente a la autoevaluación, a la coevaluación y a la evaluación mutua, las cuales se aplicarán de acuerdo a las actividades de enseñanza y aprendizaje utilizadas.
En lo que respecta a la Evaluación sumativa o final, se realizará al término de cada período correspondiente a examen parcial y también al finalizar el ciclo educativo. La Dirección General del COBATAB establece para todos los planteles pertenecientes a este subsistema 2 períodos de exámenes parciales y uno de examen final, considerando como calificaciones aprobatorias del 6 al 10 y como reprobatorias del 0 al 5.
Para la acreditación de la asignatura, se calcula el promedio de las calificaciones obtenidas en los dos parciales, y esa calificación se promedia con la del examen final. Se promedian estos dos datos y el resultado es la calificación definitiva. Por lo tanto, la evaluación sumativa proporcionará resultados al final del proceso y permitirá la toma de decisiones, tanto para calificar al alumno en cada período de evaluación parcial como para acreditarlo o no, al finalizar el curso de Matemáticas I.
Finalmente, la evaluación integral estará acompañada de los instrumentos de evaluación. En este caso, es factible que el profesor desarrolle sus propias prácticas de evaluación como un medio de innovación, siempre y cuando se ajusten a los objetivos de aprendizajes, sin embargo puede recurrir a los diversos formatos ya probados tomando en cuenta el contexto donde se aplicará. Si los formatos de evaluación cumplen con los objetivos, seguramente esto traerá cosas buenas para el proceso, pero si no cumplen con los objetivos de aprendizaje, es seguro que traerá como consecuencia que los estudiantes se estimulen para utilizar niveles superficiales de aprendizajes. La práctica de la evaluación de los aprendizajes, aunque compete fundamentalmente a los profesores y estudiantes, es importante que las administraciones de los centros educativos modifiquen sus prácticas administrativas de registro y control que sean afines y congruentes con el sistema de evaluación implementada por los profesores.
Octavio Metelín Zarrazaga
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ACTIVIDAD INTEGRADORA 3
Actividad integradora unidad 3: diseño y aplicación de materiales, medios y recursos didácticos
Octavio Metelín Zarrazaga
Síntesis de la escenificación:
Nuestro equipo “Cuatro más uno” representó una escenificación para validar el uso de los recursos y materiales didácticos en una clase de matemáticas, utilizando como tema transversal el anti valor de la tolerancia.
El contexto lo conforman una clase de Matemáticas I, formada por un grupo de 50 alumnos repetidores del primer semestre del Colegio de Bachilleres de Tabasco, de los cuales la mayoría tienen problemas de conducta y de aprendizaje; un aula en muy buenas condiciones para trabajar, con clima y mobiliario adecuado; y un profesor cuyo perfil es Ingeniero Mecánico Electricista, con una Maestría en Administración General y con 20 años de experiencia docente.
Esta es la primera vez que el profesor le da clases a un grupo con estas características; pues siempre ha trabajado con grupos de quinto y sexto semestre, donde la mayoría de los estudiantes tienen un comportamiento responsable y disciplinado, además de estar interesados en su próximo ingreso a la universidad.
Los medios didácticos que usa el profesor son una computadora y un cañón; los recursos didácticos consisten en un texto que se proyecta en una diapositiva en power point con la información sobre el tema a desarrollar -Los números Reales- y un mapa conceptual que elaborarán los equipos para evaluarles dicho tema.
En el transcurso de la clase se dan diferentes actitudes negativas tanto por parte de los alumnos como del profesor. Los alumnos llegan tarde, llaman por celular, usan audífonos para escuchar música, tiran papeles, platican, le faltan al respeto al profesor, etc. y el profesor les pasa lista de asistencia llamándolos por número, en lugar de hacerlo por sus nombres; el texto de la diapositiva que elaboró no es atractivo a la vista, pues usa colores oscuros y sin ninguna figura que llame la atención; grita a los alumnos al tratar de imponer orden, etc.
Finalmente el maestro no puede tolerar más la situación de caos y trata de imponer su autoridad a como dé lugar, pero no logra la atención y el respeto del grupo, originándose una discusión con unas alumnas a las pide que se presenten al otro día con su padre o tutor, pero las alumnas lo amenazan con ir a Derechos Humanos. Todo este ambiente negativo da como resultado que no leyeran el texto, no escucharan la explicación del tema y por consecuencia no hicieran el mapa conceptual por equipos, es decir, no hubo aprendizaje alguno.
Comentarios del Grupo:
· La escenificación fue excelente en cuanto que representa una realidad que se vive en el aula
· El profesor cae en el autoritarismo, siendo éste el perfil que más abunda entre los docentes
· Faltó darle énfasis al recurso didáctico utilizado para el tema de los Números Reales
· El profesor debió prever que era un grupo repetidor para buscar las estrategias necesarias y lograr la atención del grupo
· El profesor da a entender al grupo “Aquí mando yo” y el alumno envía el mensaje “Mañana te traigo a mi padre o familiar”, originándose una lucha de poder
Comentarios de la Asesora:
· El profesor asume un rol tradicional y radical, tratando de imponer su autoridad
· Al inicio de la clase el profesor debió abrir un espacio de por lo menos 5 minutos para qué el grupo se expresara y de esa manera romper la barrera de comunicación entre ambas partes.
· El profesor le hubiese pedido al alumno más rebelde que lo apoyara con el grupo en cuanto a la disciplina, para que estuvieran atentos a la clase
· La diapositiva fue apropiada como recurso didáctico, pero poco atractiva por los colores oscuros
· El contexto físico fue adecuado
· El ambiente no fue adecuado por las actitudes negativas mostradas por los estudiantes
Conclusión Personal:
La escenificación, la crítica constructiva de los compañeros y las observaciones puntuales de la maestra Laura Carrillo, me hicieron comprender la diversificación actitudinal que el profesor debe asumir frente a los estudiantes, ya que cada grupo tiene sus características particulares. Actualmente, en mi actividad docente, atiendo a un grupo único con características específicas de indisciplina, falta de valores, poco interés por la clase, sin embargo el escenario escenificado me lleva a replantear algunas estrategias que ayuden a mis estudiantes a motivarse e interesarse por las matemáticas. En este contexto, cobra relevancia, el tipo de medio y recurso que se vaya a utilizar, pues como bien lo dice Marqués, al hablar de calidad del material para apoyar la actividad del profesor, se debe considerar fundamentalmente su adecuación a las circunstancias del contexto formativo en el que se utilice y la forma en la que el profesor orienta su uso, ya que la calidad técnica y pedagógica de un recurso educativo no garantiza su eficacia didáctica, aunque si puede propiciarla.
Octavio Metelín Zarrazaga
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 12
Actividad de aprendizaje 12: Identificación, caracterización de ventajas y limitaciones del material y recursos didácticos.
Octavio Metelín Zarrazaga
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a asignatura Economía I, se imparte en 5to. Semestre de Bachillerato (COBATAB). La clase consta de 30 alumnos y para desarrollar el tema 1.1. “Conceptos básicos de economía”, el profesor inicia realizando una exposición, acerca de los conceptos de economía de diferentes autores y de la relación que existe con otras ciencias. Para llevar a cabo esta exposición el maestro cuenta con 10 minutos. Posteriormente se forman 5 equipos integrados por seis alumnos los cuales, en base a la exposición del maestro, tendrán 15 minutos para la elaboración de un mapa conceptual por equipo. Una vez que los equipos terminaron de elaborarlos se procede a la exposición de cada uno de los mapas; esta exposición es hecha por un integrante de cada equipo, para esto tendrán 3 minutos cada uno. Por último, en los 10 minutos restantes que quedan se procede a hacer una conclusión grupal con la finalidad de obtener un solo concepto de economía. Las limitaciones consideradas son: que no hubiera energía eléctrica y que los alumnos no sepan elaborar mapas conceptuales.
Comentarios del Grupo
Que se realice previamente una evaluación diagnóstica para saber si los alumnos saben elaborar mapas conceptuales y mapas mentales.
Que se Indique si se utilizará papel bond y rotafolio.
Que se Indique si los alumnos van a tener acceso a su libro de texto, a apuntes o solamente con lo que expuso el profesor.
Que se les permita a los alumnos contar con material de apoyo.
Que un día antes se les de la instrucción a los alumnos de que ya vengan formados los equipos, para no perder tiempo.
Comentarios de la Asesora
Que se tomen los tiempos en las actividades previas de los mapas.
Que haya una información en libros o impresa, para poder elaborar los mapas en tan poco tiempo (15 min).
Saber si ellos dominan un mapa conceptual o un mapa mental.
Después de la plenaria, que se manejen 2 o 3 conceptos de economía, para que no se queden con un solo concepto.
Conclusión Personal
Dentro del proceso de la enseñanza y el aprendizaje, la actividad del docente se convierte en la columna vertebral del tal proceso. Esta difícil tarea se ha visto reforzada por la identificación, caracterización de ventajas y las limitaciones del material y recursos didácticos vistas en las actividades 11 y 12 del diplomado del PROFORDEMS, pues la forma como se desarrollan las sesiones, en base a las lecturas, el análisis y la discusión en equipos de trabajo colaborativo, permite compartir experiencias entre los docentes participantes. Debo admitir, que los conocimientos ahora adquiridos en relación a la evaluación y la selección de medios y recursos didácticos me han hecho reflexionar acerca de la forma de desarrollar mi actividad docente y naturalmente me perfilo hacia un cambio mi actitud frente a los alumnos.
Octavio Metelín Zarrazaga
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 11
Actividad de Aprendizaje 11: Identificación, caracterización de ventajas y limitaciones del material y recursos didácticos.
OCTAVIO METELIN ZARRAZAGA
Propósito: Identificar y valorar las características, limitantes y ventajas de los materiales y recursos didácticos, para facilitar el desarrollo de competencias profesionales y aprendizajes significativos de los estudiantes.
Actividad en equipos de trabajo.
En la actividad realizada en equipos, se abordaron temas enfocados a diversos aspectos de los medios y recursos didácticos, se identificaron sus características, ventajas y limitaciones, se determinaron cuales son los medios y recursos didácticos que los docentes de hoy pueden utilizar, su papel en el proceso educativo, así como sus principales ventajas pedagógicas. Una vez discutidos los temas y ya de manera individual, cada integrante retomó los planteamientos de cada uno de los equipos y elaboró una propuesta aplicable a su grupo de estudiantes para mostrar la utilización de los medios y recursos didácticos en la asignatura que imparte, considerando las características del grupo, tiempo disponible para el tema y el tipo de tecnología de los medios a emplear de acuerdo a su propuesta. Así se consideró que un medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permita hacer prácticas de formulación química, más concretamente, es cualquier elemento o dispositivo, ya sea material o virtual, que es utilizado para transmitir información entre diferentes tipos de personas. Un medio será pedagógico cuando se utiliza con una finalidad educativa. Un Recurso didáctico es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, es utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas de los estudiantes, es decir, los recursos didácticos son todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar, complementar, acompañar o evaluar el proceso educativo que dirige o que orienta.
Propuesta de medios y
recursos didácticos
utilizados en la asignatura de
Matemáticas I.
Asignatura: Matemáticas I
Subsistema: Colegio de Bachilleres de Tabasco.
Tema: 1.6 Los números y tu entorno cotidiano y escolar
Medio didáctico: Plumones, papel bond y pintarrón.
Recurso didáctico: Tabla.
Número de alumnos: 48
Estrategia: Realizar una encuesta entre los compañeros del grupo y Formados en equipos de seis integrantes elaborar una tabla que muestre la afectación provocada por la presente contingencia ambiental, considerando las siguientes variables:
A = Afectado por la inundación.
B = Probabilidad de ser afectado.
C = Sin probabilidad de ser afectado.
Cada uno de los alumnos pasa a marcar en el pintarrón a marcar la variable de acuerdo a su situación.
Utilice como modelo la siguiente tabla:
VARIABLE | CONTEO | FRECUENCIA | PORCENTAJE |
A | 5 | 21.8 | |
B | 12 | 52.1 | |
C | 6 | 26.1 | |
TOTAL | 23 | 100 | |
Tiempos: 10 minutos para dar las indicaciones a los estudiantes.
10 minutos para realizar la encuesta dirigida por el profesor.
20 minutos para la presentación de los resultados por parte de los equipos.
10 minutos para las conclusiones de la plenaria en relación a la importancia de los números en nuestra vida cotidiana.
Ventajas: Tanto el medio como el recurso didáctico son fáciles de utilizar, son económicos y promueven la creatividad del alumno.
Limitaciones: Presenta pocas limitaciones, solo en el caso que los estudiantes no sepan calcular porcentajes o que desconozcan el concepto de frecuencia, que no cuenten con plumones y papel bond y que la papelería escolar este cerrada o que nos ubique en salones que no cuenten con mesas de trabajo.
Solución a las limitantes: Proporcionar a los estudiantes en la clase anterior los requerimientos para esta actividad y proporcionarles conceptos fundamentales.
Octavio Metelín Zarrazaga
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ACTIVIDAD INTEGRADORA 2
Actividad integradora 2: Alineación constructiva.
Propósito: Con base en los objetivos, estrategias, ambientes y recursos planteados y principios de evaluación, determinar si el ejercicio realizado corresponde a los principios de alineamiento de aprendizaje que plantea Biggs.
Octavio Metelín Zarrazaga
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on base en los ejercicios realizados en las actividades anteriores se determinó que éstas están estructuradas de acuerdo a los principios de alineamiento de aprendizaje que plantea Biggs, de acuerdo a las siguientes consideraciones: Los objetivos curriculares están expresados como verbos que los estudiantes tienen que poner en práctica, considerando los niveles de aprendizaje: relacional y abstracto ampliado (Fase cualitativa) por tratarse de la asignatura de Matemáticas I. Las actividades de aprendizaje están diseñadas para generar y promover los verbos deseados que indican el nivel de aprendizaje de los estudiantes, estas actividades están dirigidas por el profesor, otras por los compañeros y las que son autodirigidas. La evaluación del proceso de enseñanza y de aprendizaje está basada en los objetivos curriculares, de acuerdo a los niveles de aprendizaje relacional y abstracto ampliado, considerando la jerarquía de verbos que pueden utilizarse para formular objetivos curriculares. De acuerdo a esta estructuración, la evaluación es tanto auténtica como de actuación, pues la enseñanza va dirigida con el fin de que los estudiantes piensen, decidan y actúen en el mundo real de un modo más informado y eficaz. Por otra parte la evaluación requiere de una demostración activa del conocimiento en cuestión, la cual la convierte en una evaluación de actuación, la cual considera las evaluaciones contextualizadas y descontextualizadas. Por otra parte, cuando se abordan temas importantes para enseñar a nuestros estudiantes, sean de tipo declarativos o de tipo funcional, al final la evaluación termina por ocuparse del todo, que es lo que conocemos como evaluación tipo holística.
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a enseñanza y la evaluación abordan tanto los procesos convergentes como los divergentes, sin embargo, ya que en las ciencias exactas se proponen la resolución de problemas con respuestas concretas, solo es factible considerar la evaluación convergente. En el proceso de evaluación del aprendizaje, quienes intervienen en la evaluación son el profesor y los alumnos. Por una parte, el profesor establece los criterios de evaluación, selecciona las pruebas adecuadas para aplicar dichos criterios y determina el grado de satisfacción de los criterios, y por otra parte, los alumnos, a quienes va dirigida la evaluación, y porque pueden autoevaluarse y coevaluarse, de tal manera que les permita una retroalimentación para que identifiquen tanto sus debilidades como sus fortalezas. El tipo de evaluación en este caso específico de la asignatura de matemáticas I, es de tipo fiable porque el instrumento diseñado para tal fin debe arrojar el mismo resultado en situaciones distintas, independientemente de quién lo administre y quien le dé la valoración correspondiente y es válida porque el profesor juzga hasta qué punto la tarea a evaluar aborda los objetivos de enseñanza.
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as acciones que los estudiantes ejecutan, las cuales vienen expresados como los verbos que tienen que poner en práctica, las actividades implementadas por el profesor, diseñadas para generar y suscitar estos verbos, así como las tareas de evaluación, constituyen la alineación de objetivos curriculares con las actividades de enseñanza, de aprendizaje y evaluación propuesta por John Biggs.
Octavio Metelín Zarrazaga
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 10
Actividad de Aprendizaje 10: Elementos para la evaluación del aprendizaje
Propósito: Con base en los objetivos planteados determinar los elementos adecuados para evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje.
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n términos generales se puede decir que la evaluación, es una actividad inherente a toda acción del ser humano intencionada, por lo que debe ser sistemática, y cuyo objetivo es determinar el valor de algo, centrada en un fenómeno particular, su tarea es la búsqueda de información para la valoración y la toma de decisiones inmediata. En el ámbito educativo la evaluación es un proceso dinámico, continuo y sistemático a través del cual se verifican los logros adquiridos en función de los objetivos curriculares planteados. Es una actividad compleja y necesaria que incluye actividades de estimación cuantitativa y cualitativa. La evaluación formativa y sumativa constituyen excepcionales formas de evaluar a los estudiantes, por una parte la formativa es inseparable de la enseñanza y apunta en dos direcciones: que mediante la retroinformación puede contribuir al mejoramiento, por una parte del aprendizaje, y por la otra de la propia enseñanza, dado que tanto los estudiantes como el profesor, necesitan saber de qué manera se está desarrollando el proceso de aprendizaje. En lo que se refiere a la evaluación sumativa, ésta proporciona resultados para calificar a los estudiantes al final de una unidad o al final de un programa de estudio para otorgar un diploma o similar.
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a evaluación referida a norma (ERN), así como la valuación referida a criterios (ERC), son las dos posibilidades de efectuar la evaluación sumativa. Cuando ésta es referida a criterios, los resultados de la medición se comparan con un criterio absoluto, constituido por lo que debe “saber hacer” el estudiante. Este saber hacer, implica tanto la clase de tareas que ha de ejecutarse, como el contenido implicado en la ejecución de dicha tarea, la ERC trata al conocimiento de igual manera como se expresa en los objetivos, y su evaluación es cualitativa, las actividades o tareas que se evalúan son contextualizadas y evalúan el conocimiento funcional y la evaluación está controlada por el profesor y por los compañeros, donde tiene lugar la autoevaluación. La ERN se utiliza para ubicar a los alumnos en escalas de rendimiento y puntaje, atribuyéndoles un lugar dentro de los grupos. El modelo ERN se usa en aquellos casos en que las calificaciones deben responder a la necesidad de ordenar a un determinado grupo de individuos “de mejor a peor”, para elegir de entre ellos a “los mejores”, sin que en esta elección exista referencia alguna a determinados objetivos de aprendizaje previamente señalados como metas que deberían estar cumplidas, es decir, este formato de evaluación atenta contra la estructura del conocimiento porque se refiere a la medida de ciertas características de los estudiantes y no al nivel de conocimiento adquirido, la evaluación es analítica y el tipo de información que genera cuantitativa. En la evaluación referida a normas el profesor controla todos los aspectos de la evaluación. Finalmente, la ERN se ocupa fundamentalmente en hacer juicios sobre los estudiantes, mientras que la ERC se encarga de hacer juicios sobre la actuación de los estudiantes.
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a evaluación auténtica o de actuación, este tipo de evaluación está íntimamente ligado a lo cualitativo y cuantitativo del aprendizaje, el contexto de los tests refleja los logros del aprendizaje, la actividad de evaluación debe recurrir en algún momento de una demostración activa del conocimiento que se trate. La evaluación contextualizada, como pudiera ser un examen escrito o un trabajo relativo a evaluar una parte del semestre, es apropiada para evaluar los conocimientos de tipo declarativo. Mientras que la evaluación descontextualizada, como puede ser una práctica, resolver problemas o el diagnóstico de un estudio de casos, es propicia para evaluar el conocimiento funcional. Lo fiable de una prueba para la evaluación del aprendizaje consiste en que tiene que arrojar el mismo resultado en situaciones diferentes y su validez dependerá de evaluar lo que debe evaluar.
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omando en consideración los aspectos arriba considerados, la evaluación de los logros de los objetivos planteados en el programa de la asignatura de Matemáticas I del Colegio de Bachilleres de Tabasco, considerando el tipo de contenido y de acuerdo al Modelo de Alineación constructiva que plantea J. Biggs, propongo considerar los siguientes elementos de evaluación:
· Evaluación auténtica y de actuación: Las actividades o tareas para la evaluación serán auténticas y de actuación, en función de los elementos planteados en el programa de la asignatura.
· Evaluación referida a criterios (ERC): Implementar la evaluación referida a criterio, la evaluación se centra en el aprendizaje tomando como referencia de manera muy precisa los objetivos planteados en el programa de la asignatura para obtener información cualitativa respecto al desempeño del estudiante.
· Evaluación fiable y válida: La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes debe ser fiable y válida, para trasparentar el proceso de evaluación del aprendizaje de los estudiantes.
· Evaluación a cargo de los compañeros y autoevaluación: Intervienen en la evaluación el profesor y los alumnos. Los estudiantes suelen participar en determinar el grado de satisfacción de los criterios, aunque también pueden participar en la selección de las pruebas adecuadas para aplicar dichos criterios e incluso participara en fijar los criterios de evaluación.
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stos elementos nos darán como resultado una evaluación efectiva del aprendizaje, siempre y cuando esté basada en los objetivos del currículo, será una evaluación de alta calidad, se traduce en un enfoque profundo en el que los estudiantes utilizan actividades de aprendizaje adecuadas y de orden superior.
Octavio Metelín Zarrazaga
OMZ_Ac10
Octavio Metelín Zarrazaga
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